杜来玉获得“校长讲校”优秀奖

2015年1月27日，洛阳市教育局举办第三届“校长讲校——谈谈我校的课改”演讲活动。我校杜来玉副校长的《洛阳地矿双语学校“三环五步”课堂》演讲获得优秀奖。

洛阳市教育局自2012年开始，每年举办一次“校长讲校”演讲活动。其目的是为各个学校搭建一个广泛交流、相互学习的平台，使各个学校在校园文化建设、学生管理、教育教学等方面的成功经验和好的做法得到传播，更好地推动洛阳市中小学校的各项建设健康发展。

一、地矿双语学校课改之路

2004年之前我校的状况。学/练/考/补。课程设置改革，40分钟课堂，增加自习课。

2006年我校开始尝试课堂改革，提出了“问题驱动”的课堂模式，旨在改变学习方式和教学方式，引导学生形成积极主动的学习态度，增强课堂的趣味性。

用问题引领课堂，调动学生学习积极性。具体的方法是：将知识问题化，引导学生主动思考，使他们在解答问题的过程中学习。学校选取一半班级作为试验班级，任课教师在实践过程中不断发现问题、不断反思总结，学校集中研讨改进。通过几年的试验，“问题驱动”课堂模式的优点显现：学生被动接受、教师满堂灌的现象基本消除，学习积极性增强，课堂气氛活跃；学生能够主动思考，并能自主发现、提出新问题。

2009年9月，新学期开学，反思前期课改不足之处，课堂时间不够用，又提出将课堂向前延伸一步，设置“预习案”。即课前预习，明确预习目标，老师布置具体的预习作业。课堂上先将基础问题反馈检测，老师点评，然后进入课堂中心课题的探究学习。

2011年，为了使课堂面向全体学生，改变后进生的学习效果，提出了建立“学习小组”的方案，学生课堂自主学习的积极性进一步提高。然而在实施的过程中，出现了部分学困生跟不上节奏、脱离小组活动的现象，为此调整“学习小组”方案，以小组为学习单元，明确组员分工，确保课上课下人人有任务人人有责任，切实做到课堂无闲人。

实践课改的同时，学校派骨干教师外出参观学习，取长补短。在全校使用课改问卷开展课改大讨论，集思广益。数学教研组开展了《初中数学“五步教学法”的探索与实践》的课题研究，理化生教研组开展了《“四步三环节”高效课堂的研究》课题等等。通过一系列的教研教改活动，到2013年，逐步完善和改进适合本学科的课堂模式，最终形成了“三环五步”加“学习小组”的课堂模式。

二、“三环五步”加“学习小组”课堂模式的解读

1、“三环五步”课堂模式简介

“五步”是预习反馈、合作探究、拓展延伸、反馈检测、堂堂清。

“三环”，即课堂的每一步分为三个环节：先问题引领，再设计学生学习活动，最后是老师点拨。课堂的每一步都把学生的学习思考活动放在老师点评之前，做到先学后教。

“学习小组”，即每班建立多个学习小组，组员分别担任行政小组长和学科小组长。行政小组长组织本组成员讨论制定有特色的组名和组训，并制成标志牌，激励小组的每一个成员。学科小组长负责小组自学、讨论、展示、作业的完成与收交。通过小组建设确保每个同学都能明确组内责任和学习任务。

2、“三环五步”模式的特点：

（1）、“课前延伸，导学预习”，培养学生自学能力；

（2）、“任务驱动，问题课堂”,培养学生探究和解决问题的能力；

（3）、“小组合作，成果展示”，培养学生善于思考和团结协作的精神；

（4）、“拓展延伸”，训练学生发散思维，培养发现问题、质疑问题和创新的能力；

（5）、“当堂练习检测”和“堂堂清”，检验和落实学习效果；

（6）、班级“小组文化建设”，是对学生学习和生活的有效监督和激励，也是课堂学习和课后检测得以落实的保障，同时培养学生的团队精神。

3、“三环五步”的重点

任何课堂只要抓住了学生就抓住了中心。所以课堂的每个环节都要从学生出发，先学后教，以学定教。抓课堂学习任务和问题设置作为集体备课的中心，教学常规检查时，备课检查的重点是检查导学案中问题和学生活动的设置。

4、“三环五步”的保障：学习小组。

（1）建组方法：每学期开学初，班主任根据学生的学习能力，按性别、性格特点、住宿情况及学科均衡发展情况等，将全班学生分成A、B、C三个层次，合理搭配组建学习小组(一般4人一组ABBC)。学习小组确定后，并不是一成不变的，必要的时候还可以根据具体情况加以调整。

（2）小组分工。组内不同同学担任不同的学科组长，学科组长负责组织每节课的课堂合作探究和解答展示活动，帮助学困生完成各项学习任务，检查落实组内成员的学习效果。小组发言一般选取C学生，A学生补充。

（3）小组讨论。互帮互助讨论，组内非优生负责讨论结果的记录整理和展示。

（4）解答展示。 各小组按教师要求分工，可口头或书面展示，如有一题多解的情况，鼓励其他小组积极展示。

（5）小组评价与奖励。学校、班级对小组活动情况制定相应的评价标准与奖励办法，每周每月评出最优小组，给予表彰和鼓励。

三、课改的效果

1、老师备课目标明确，学生兴趣性，主动性增强。

2、课堂的信息量大，思维量大。

3、学生在课堂上可以“自由地”学习，学生能够办到的事教师不替代。

4、课堂上无闲人，更多的学生参与和展示，获得成功的快乐。

5、学生的自学能力、质疑能力、探究能力、解答能力、表达能力得到了充分的训练。

6、中下等学生能力提升，优生更优，学习成绩大面积提高。

7、升学例子：近八年来洛一高上线人数。